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好文共读 借绘本之风,创律动之美 ——浅谈幼儿园绘本律动活动中绘本的使用策略

作者:蔡宇虹 邓云丹   来源:湖南省创造学会秘书处      发布日期:2021-07-07   浏览:



摘要教师在设计一个优质的绘本律动教学过程中,选择适宜幼儿发展特点且能够与乐曲匹配的绘本成了核心问题。近几年来,国内外各式各样的低幼儿童绘本层出不穷,然而,韵律活动有其特殊性,对绘本内容、以及其与乐曲结构、风格的匹配度都有一定的要求。教师在选择与使用绘本时,若缺乏有效的策略,往往容易陷入绘本情节与乐曲结构不匹配、内容不符合幼儿当前学习需要、价值取向不适宜等等困境。本研究教师通过观察法了解大中小班幼儿在园绘本阅读兴趣,通过问卷调查法剖析亲子绘本阅读的实际情况,通过案例分析法在我园课题背景下开展韵律活动教研,对幼儿绘本律动活动之中绘本的选材及使用策略进行分析,得出大中小班幼儿韵律活动绘本选择的依据,以及绘本在韵律活动过程中的使用相关策略。

关键词韵律活动、绘本、绘本律动、绘本使用策略

一、概念界定

(一)韵律活动

韵律活动是指教师有计划地、有组织地支持、引导幼儿伴随音乐进行的身体艺术表现活动,其中律动、舞蹈、音乐游戏为主要内容。韵律活动中不仅仅蕴含着艺术、社会、科学等多方面教育价值,更可以净化心灵、陶冶情操。

(二)绘本

“绘本,指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书主要以低幼的儿童为阅读者,绘本的内容涉及到自然、文学、教育、科普、绘画等。绘本是符合幼儿心理发展水平和年龄特征的一种书籍。

长沙市天心区幼幼幼儿园蔡宇虹园长为孩子们讲述绘本故事

(三)绘本律动

绘本律动就是以绘本为载体,在开展律动教学时通过观察绘本画面了解律动游戏的故事,通过模仿绘本角色尝试跟随音乐用肢体动作去表达,通过故事情节的发展在层层递进的挑战中享受律动游戏的快乐。

长沙市天心区幼幼幼儿园邓云丹老师组织幼儿开展音乐活动

二、绘本——幼儿与律动学习间的桥梁

随着课程游戏化理念的普及,传统的音乐教学模式已经被更新,逐渐被游戏化音乐教学法代替。在韵律活动教学探索中,我们发现,绘本中简单的画面、生动的情节、有趣的结局往往深深吸引着幼儿,让幼儿主动地去观察模仿与创新,避免了传统教学法师生在无情境的状态下进行枯燥的问答与练习。近几年,在幼儿园的韵律教学实践之中,老师们常常借助生动的故事情节,加深幼儿对作品的理解,借助巧妙的游戏方法,深化幼儿动作的创编与对音乐的理解。可见,绘本的特性让幼儿的韵律学习更加轻松与自主,绘本是幼儿韵律活动的有效学习载体之一,为教师开展韵律活动打开了一扇窗。因此,在韵律活动之中,也就产生了“绘本律动”这一活动类型,绘本律动就是以绘本为载体,在开展律动教学时通过观察绘本画面了解律动游戏的故事,通过模仿绘本角色尝试跟随音乐用肢体动作去表达,通过故事情节的发展在层层递进的挑战中享受律动游戏的快乐。绘本中的故事情节和音乐巧妙地结合,能够有效地提高幼儿参与音乐活动的兴趣,加深幼儿对律动的理解与掌握。

绘本律动《百变毛毛虫》中,幼儿合作创编蔬菜造型

绘本律动《谁是猴王》中,“新猴王”举起金箍棒

三、绘本律动中绘本遴选的必要性

在设计一个优质的绘本律动教学过程之中,选择适宜幼儿年龄特点且能够匹配乐曲风格的绘本成了核心的问题。绘本作为二十一世纪以来国际上共同认可的最适合幼儿的读物,具有多元价值,随着社会、家庭、幼儿园对幼儿早期阅读的重视度提升,近几年来,国内外各式各样的低幼儿童绘本层出不穷,然而,韵律活动有其特殊性,对绘本内容、其与乐曲风格的匹配度都有一定的要求,教师在设计绘本律动活动之时,若设计巧妙,则能提高幼儿律动学习的自主性,提升幼儿的学习品质、人格品质,让整个活动整体性更强,若缺乏有效的策略,往往容易陷入绘本情节与乐曲结构不匹配、内容不符合幼儿当前学习需要、价值取向不适宜等等困境。基于此,研究适合3-6岁儿童阅读与理解的绘本类型,并探索绘本在韵律活动之中有效使用的策略,具有重要意义。

四、绘本律动设计与实施中绘本的使用策略

(一)绘本选材依据——基于幼儿发展特点与学习需求

在绘本律动活动之中,所使用的绘本要达到引发幼儿学习兴趣、推进活动效果,其内容必须符合幼儿的现有水平,使幼儿能在现有的

生活经验上进行理解并表达,主动地参与活动,发挥自己的想象力与创造力,提出自己的想法与建议。3-6岁的幼儿,虽然都处于学前期,但大、中、小班幼儿在思维水平、表达能力上的发展都有所差异。

(1)小班选择:情节清晰,角色单一,与幼儿生活经验密切相关的绘本。

小班的幼儿初入幼儿园,生活认知范围较窄,语言理解与表达能力较弱,缺乏与同伴交往的方法,处于从自我中心向去自我中心过渡的阶段。小班的幼儿喜爱模仿但创造能力有限。显然,情节清晰、重复性强的故事更便于孩子把握且模仿学习,在游戏之中主要角色在2个以内更便于幼儿集中掌握,多且复杂的角色与情节觉得容易让幼儿混淆。

小班绘本案例:绘本《没有声音的运动会》,讲述的是老鼠家族为了老鼠爷爷的生日而悄悄准备生日蛋糕的故事,在绘本律动之中,教师借助小老鼠一角色,让所有幼儿扮演小老鼠,学习、创编做蛋糕动作,此内容既贴近了小年龄幼儿“过生日”的经验,满足了对美味“蛋糕”的喜爱,又在反复做蛋糕情境之中让幼儿和乐练习了韵律动作。

(2)中班选择:有一定的角色区分,情节之中涉及初步的合作表演与简单玩法的绘本。

中班的幼儿生活经验进一步丰富,有着较强的同伴交往意愿,开始接受小任务的挑战,在游戏之中往往具有初步的规则意识,此时是培养幼儿交往能力与规则意识的好时机。所以,选择有一定角色合作及玩法的绘本内容,可以促使幼儿在学习之中更进掌握与同伴相处的方法,增强其规则意识。

中班绘本案例:绘本《丑小鸭》,鸭宝宝经过啄蛋壳、踢蛋壳、带着蛋壳滚一滚,最后破壳而出的情节,此情节用作中班的幼儿来进行分角色表演,幼儿分别扮演鸭宝宝和蛋壳,在扮演过程之中,扮演蛋壳的幼儿需要努力配合扮演鸭宝宝的动作进行表演游戏,在此游戏之中,幼儿之间需要商量划分角色,相互观察、模仿、合作进行表演,满足了幼儿对同伴合作游戏的需要。

(3)大班选择:故事发展有情节冲突,存在较高级玩法与挑战的绘本内容。

大班的幼儿好学好问,求知欲强,更善于表达与创造。其思维、认知能力进一步提升,抽象逻辑思维开始萌芽,游戏、工作时有一定的自我规划意识,在律动活动之中,体现出能理解,会表达,爱创编的特点。所以,对于大班的幼儿,选择故事情节相对丰富、冲突性强的内容,可以满足其认知发展的需求,角色之中较为高级的玩法与挑战可以激发幼儿的游戏兴趣,同时在经验的积累之中,发展大班幼儿的反思评价学习品质。

大班绘本案例:经典绘本《西游记》中人物角色多种多样,故事情节跌宕起伏。大班幼儿对其内容十分喜爱。其中,孙悟空三借芭蕉扇这一情节被选择用于大班的韵律活动游戏教学。幼儿分角色扮演铁扇公主、公主的侍女、孙悟空等角色,并在情境中挑战表演游戏(表演、模仿铁扇公主化妆的动作)、传递游戏(跟随乐曲传递真假芭蕉扇)、智力游戏(听声音猜测芭蕉扇花落谁家),与情节紧密结合的层层挑战让幼儿的学习逐步推向高潮,幼儿在游戏之中不断探寻完成挑战的新方法,其挑战的愿望得到满足,在反复的游戏与试误之中逐步养成了自我反思的学习品质,建立了自信。

综上所述,在大中小班幼儿的绘本律动学习之中,需要根据幼儿的年龄发展特点来选择适宜的绘本开展活动,但值得一提的是,若幼儿平日开展绘本律动活动较多,幼儿的游戏经验较为丰富,其对应的观察模仿、创编创造、反思评价、合作、游戏能力水平较高,绘本的选择则可以根据幼儿的实际水平进行调整与把控。同时,不论从大、中、小班的角度来说,都应把握一个总体原则:那就是在韵律活动之中所选择的绘本都应该具有主线突出,情节易于幼儿掌握,故事角色形象易于用肢体表现的特点。

(二)绘本取材思考——绘本意境与乐曲风格的匹配

每一个绘本的内容都有其独特的意义,在绘本律动活动之中,欣赏、理解绘本是为了在乐曲中进行肢体表现、创造服务的,因此,在绘本的选材之中,需要考虑绘本本身表达的意境与乐曲曲风的匹配度。只有绘本呈现的意境内涵与乐曲风格匹配了,师幼在绘本情境中感受乐曲与表达时候才会不突兀。例如绘本故事《小黑鱼》讲述的是深海里一条小黑鱼为了生存,用自己的智慧团结同伴,不畏艰难,对抗强大势力最终获得生存的励志故事。出自电影《神秘巨星》中的插曲《Nachdi Phira》,该片讲述了印度少女尹希娅突破歧视与阻挠,坚持追寻音乐梦想的故事。歌曲前半段温婉,歌词娓娓道来,好似在诉说微小生命困惑,后半段走向高潮,跌宕起伏,让人精神振奋,充满积极的正能量。其意境恰恰与小鱼孤独地游走——找到小红鱼——一起斗大鱼的情节相符合,因此,幼儿在此活动之中,能利用绘本故事中的情节较快地掌握乐曲的结构并进行相应的表演与游戏。

(三)绘本遴选追求——绘本与音乐的相辅相成

在绘本与音乐选材实践之中,我们发现,依据一个现成的绘本,要找到合适的音乐与其完全匹配,或者根据一首有代表性的音乐,要立马找到合适的绘本作为教学载体,并不是一件容易的事情。因为每一首乐曲都有自己的曲风,有其节奏和情绪的变化以及自身完整的结构,若一味地为了追求绘本情节的完整性来节选、裁剪音乐,容易造成乐曲效果不自然,让音乐沦为背景,在一定程度上流失音乐的审美意义。若一味地为了音乐完整性来截取绘本中的情节,则容易丢失绘本最珍贵的教育意义。所以,绘本与音乐之间的结合,应该关注音乐的审美性,同时也要关注绘本本身蕴含的教育价值。最好的状态是尽量保留原曲又存有教育价值,二者相辅相成。例如大班绘本律动活动《彩虹色的花》,源自绘本故事《彩虹色的花》,故事主要包含三个部分,一是彩虹色的花帮助不同的小动物,其感情基调是开心快乐,二是在寒冷的冬季,彩虹色的花慢慢凋谢与枯萎,其感情基调是忧伤,三是春天的到来,彩虹色的花再一次生长与太阳相见。蒙族乐曲《布谷鸟在歌唱》正好是三段式,其情绪的变化与《彩虹色的花》故事基本一致。所以,在二者的配合下,以绘本为载体,让幼儿在表演之中体验为他人付出的快乐,感受到绘本中所描述的生命坚强不屈,而且在完整的律动表演之中带给了幼儿美的享受。

(四)绘本使用策略——它山之石,巧妙取舍与运用

(1)取其精华,遴选绘本中的部分情节

在遴选绘本时候,有的绘本情节单一、重复性强,且重复次数较多,有的绘本角色、情节相对较为丰富。但根据实际教学实践,我们发现,在一次绘本律动活动之中,不论是大小年龄的幼儿,其能在律动之中掌握并表达的情节、角色是十分有限的,一次投入较多的角色与情节容易造成角色混淆,使得幼儿陷入合作、创编,游戏难度过高等等困境,进而导致幼儿兴趣低、学习无目的性、有挫败感等等。所以,在绘本的情节选取之中,可以根据幼儿的年龄特点与生活经验进行适当的选取。例如绘本故事《小绿狼》,讲述了小绿狼为了融入灰狼群体(图1),先后经历穿衣打扮:图2(结果被认出尾巴)—— 图3 涂粉末(被雨淋湿)—— 图4刷油漆(被晒得喘不过气)——图5遇见仙女(被变成不同的小动物)——图6勇敢面对灰狼群体的故事。对于小班的幼儿,可以只选取涂粉末、刷油漆这两个贴近生活经验的情节进行动作表达,对于大班的幼儿,在小班的基础上,可以加选遇见仙女这一情节(涉及同伴合作表演游戏)进行学习与游戏。

图1

图2

图3

图4

图5

图6

绘本《小绿狼》部分图片展示

(2)依据活动需要,决定绘本的出示时间

绘本作为律动活动之中幼儿理解音乐的载体,其出示方式有别于语言活动。在较多的绘本律动课例之中,绘本用在了起始的故事环节(以许卓娅老师的傻瓜流程为例),主要目的是让孩子在容易理解的故事情境中,自然而然地结合生活经验理解情节并观察、创编角色的动作,这弥补了传统韵律教学中一遍遍提问以及梳理动作的枯燥缺陷。例如大班绘本律动《牙齿大街的新鲜事》,教师借助绘本画面引导幼儿观察“牙齿警察”所使用的工具以及“医治”牙齿的办法,幼儿在观察之中模仿并创造新的“治牙”动作,自然而然地进入了动作的学习与创编环节,在掌握了基本韵律动作之后进行和乐以及分角色合作游戏等。然而,由于不同幼儿对学习方式的需求有异,有些绘本的价值不仅仅在于引导幼儿模仿与创编,更能够放在整个活动过程之中出示,推动游戏的层层递进。例如小班绘本律动《艾玛捉迷藏》,教师在幼儿每一次和乐律动后出示一张绘本画面(艾玛躲在不同地方),让幼儿找一找艾玛到底躲在哪里,这样的出示方式符合小班幼儿注意力持续时间短的特征,较科学地做到了了动静结合,每一次猜完之后又给了孩子新任务,看似重复却富有新鲜感。又如绘本《小老鼠的探险日记》,活动的起始利用故事中的部分图片激发幼儿模仿、创编动作,随着学习的推进,在活动后半段,出示大犀牛背部的图片,让幼儿发现自己(小老鼠)竟然是在犀牛的背上探险,戏剧性的结局,让活动充满着惊喜与童趣,幼儿获得了愉悦的探险体验。

绘本《牙齿大街的新鲜事》牙齿警察清理牙齿部分图片


绘本《艾玛捉迷藏》艾玛躲藏在不同位置部分图片

(3)细思绘本情节特点,巧妙将其转化为游戏

绘本里直观的画面、连贯的故事情节、精彩的矛盾冲突、出人意料的结尾,深深吸引着幼儿,正因绘本能够架起幼儿与律动学习的桥梁,所以绘本律动能够获得较好得学习效果。《指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值。若在绘本律动之中能够自然地结合不同种类的游戏,就可以以贴近幼儿经验的方式来引导幼儿更自主、自发参与活动,在游戏之中让幼儿的语言发展、合作水平、反思评价等等能力发展看得见。通过对成熟的绘本律动课例分析,我们发现,绘本之中的情节转变、角色冲突本身恰恰就是转化成为幼儿游戏良好的素材。

比如,在故事之中存在对立角色,涉及两者存在输赢的情节部分,往往可以在活动之中将其转化成为控制游戏、快速反应游戏、智力游戏。例如在绘本《三只小猪》之中狼和小猪之间,设计狼抓小猪逃的快速反应游戏;在绘本《西游记》之中,孙悟空向铁扇公主借芭蕉扇情节,设计孙悟空凭借听声音猜芭蕉扇藏在哪位侍女身上的智力游戏。

又比如,在故事之中存某一角色,这一角色完成一项任务与挑战时候,在幼儿同时扮演这一角色时候,即当大家都处于平行角色时候,可以考虑将其转化成为传递游戏、玩队形游戏。例如绘本《小黑鱼》中小黑鱼需要带着小红鱼一起斗大鱼,设计小鱼们一起变成大鱼的玩队形游戏;在绘本《牙齿大街的新鲜事》之中,牙齿士兵们需要一起合作将牙齿情节干净,于是设计士兵们列队并传递食物残渣的传递游戏。

在一些绘本之中,绘本之中的角色特点突出或者绘本中的人或物的形象、角色心理活动十分贴近幼儿的生活经验,是幼儿可以用多样的表情、神态、肢体、以及动作等表现的。这样的内容可以考虑转化为角色扮演游戏,给予幼儿充分的表现与创造空间。例如绘本《母鸡螺丝去散步》中母鸡和狐狸角色形象对比鲜明,母鸡有着昂首挺胸的轻巧与自信特点,狐狸外表狡黠而又内心呆萌,大班的幼儿在律动活动中进行狐狸与母鸡的分角色扮演往往乐此不彼。

当然,值得一提的是,或许一个绘本律动之中可能可以考虑设计多种游戏类型,但最终能否有效,还是要以幼儿的实际水平能否完成为准,若为小班幼儿设计玩法较为高级的输赢竞争游戏,幼儿可能无法胜任。若为大班幼儿设计太过单一的控制游戏,可能不利于幼儿创造性的发挥。所以游戏是否最终有效,还要以是让参与的幼儿是否能够“跳一跳、够得着”的为准。当然,若幼儿能够消化,一个绘本律动之中设计多种游戏的结合也是可以考虑的。

(五)绘本价值挖掘——幼儿人格品质的培养

在一个完整的教学活动之中,我们的教学目标往往追求三个层面,即学科(领域)素养、学习素养和人格素养。在韵律活动之中,学科素养体具体内容主要有:用动、奏的方式表现出想要表现的事物、观念,了解并应用音乐、动作要素、故事要素、游戏规则要素等等。学习素养主要包含:观察模仿学习、探究创造学习、解决问题学习、共同学习、学习的自我管理学习。而人格素养(为人处世)包含乐于交往、擅长合作、能延迟满足、能收能放、较好地管理自己的情绪和行为、能理解并遵守、维护游戏、社会生活规则规范的意义。

联合国儿童基金会提出的21世纪儿童发展目标将发展目标表述为:学会做事、学会学习、学会共同生活。其中,人格素养是人个体素质的核心部分,对幼儿一生起到深远的影响。一个再优秀的绘本,若在教学过程中被套上了消极的价值观,就算在幼儿的学习品质上有再大的提升,也无法弥补缺憾。所以,智慧的教师,在关注幼儿学习品质的同时,一定是关注幼儿人格品质形成的。绘本虽然精短,但是意蕴无穷,常常将生活的哲理通过有趣的故事传达给幼儿,在绘本律动之中,我们除了考虑其与音乐的匹配程度,细思情节如何取舍,我们更要善于挖掘绘本本身蕴含的关于人格素养的教育价值。并将这种教育价值的追求体现在活动组织过程中教师提问、反馈、幼儿的反思性学习评价之中。

例如组织绘本律动《小绿狼》,我们可以在活动尾声,组织幼儿讨论为什么小绿狼最后还是一只快乐的小绿狼。并反馈:虽然在努力之后发现无法改变,它收获了一个更重要的为人处世道理:无论我的颜色于他人是否相同,我都应该是一只自信的小狼!又例如组织绘本律动《小黑鱼》时,鼓励幼儿反思评价:你在扮演小黑鱼的时候为什么会感觉快乐?通过大家的探讨得出:快乐不仅仅是因为斗赢这一结果,更是因为我们遇到了困难能够一齐团结协作,相互帮助,通过大家的智慧,顺利完成挑战!

通过对幼儿绘本阅读喜好的研究,我们的教师团队更进一步了解了3-6岁幼儿言语、思维、想象的发展特点;基于丰富多样的绘本律动课例分析,我们对不同年龄幼儿的合作水平,反思评价能力有了进一步的归纳;绘本元素融入律动活动的形式,让我们将绘本作为一种教学手段,让韵律活动更有效地开展,体现了《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性,注重领域之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展”这一宗旨;同时,教师也通过多种研究方法的实践提升了自己的课程理念,初步掌握了绘本律动的设计、组织、反思评价的科学的方法。但值得一提的是,一个绘本,要在绘本律动使用中达到最优的活动效果,除了借鉴研究之中论述的参考建议外,很重要的一点还是要依赖于教师在教学活动之中的把控,其中包含有效地提问与反馈、搭建层层递进的学习梯级、适时给予学习支架、采取合理的游戏学习方法、灵活抓住活动之中幼儿出现的问题,引导其转化成反思评价学习以及回归活动价值的契机等等,这是我们此次研究中还未深入挖掘的角度,也将是我们继续研究的方向。